PENDAHULUAN
Menurut pengertian dasarnya studi perbandingan pendidikan mempunyai
arti menganalisa dua hal atau lebih untuk mencari kesamaan–kesamaan dan
perbedaan–perbedaannya. Sehingga dengan demikian akan dapat memberikan
pengertian dan pemahaman terhadap berbagai macam system pendidikan yang
ada di berbagai negara dan kawasan dunia.
Selain dari beberapa hal tersebut dengan studi perbandingan pendidikan
yang ada akan mengakibatkan tumbuh dan berkembangnya kemampuan untuk
membandingkan berbagai pendidikan dari berbagai negara dan kawasan dunia
tersebut. kemudian selain yang tersebut dengan studi perbandingan ini
pula, seseorang akan lebih mudah untuk menganalisa dan menyimpulkan
sumber – sumber kekuatan dan kelemahan dari system pendidikan yang
berorientasi pada tujuan – tujuan pendidikan internasional dan
universal.
Dalam memajukan pendidikan, suatu negara perlu membandingkannya dengan
pendidikan di negara lain, dengan tujuan untuk mengetahui persamaan dan
perbedaannya, kelebihan dan kekurangannya, lalu mengambil unsur
positifnya sekaligus menyesuaikan dengan kondisi lokal.
Dorongan
rasa ingin tahu manusia yang kuat, telah mendorong seseorang untuk
mengetahui dan mempelajari lebih jauh tentang keadaan kehidupan yang
berlaku di luar lingkungan masyarakatnya atau negaranya sendiri. Dan
dengan mengetahui keadaan kehidupan yang berlaku di luar lingkungan
masyarakatnya sendiri dan dapat mengetahui kehidupan masyarakat lainnya
itu akan mengakibatkan terjadinya saling pengertian dan terjadinya kerja
sama dan saling tolong menolong untuk mencapai tujuan dan kemajuan
bersama. Untuk mengetahui keberadaan di luar masyarakatnya atau bangsa
lainnya diperlukan apa yang sekarang dikenal dengan istilah studi
komparative atau studi perbandingan.
KONSEP DASAR PERBANDINGAN
PENDIDIKAN
A. Definisi dan Tujuan Studi Perbandingan Pendidikan
Menurut Carter V.Good definisi perbandingan pendidikan adalah:
lapangan studi yang mempunyai tugas untuk mengadakan perbandingan teori
dan praktek pendidikan sebagaimana terdapat pada berbagai negara
pendidikan di luar negeri sendiri.Definisi ini menunjuk aspek
operasional dari pendidikan yang terdapat di suatu negara atau
masyarakat.Didalam mempelajari system pendidikan suatu negara secara
perbandingan, tidak boleh tidak mesti memperhatikan dimensi waktu,
mempelajari latar belakang atau faktor yang lain.
Menurut pengertian dasar perbandingan pendidikan adalah berarti
menganalisa dua hal atau lebih untuk mencari kesamaan–kesamaan dan
perbedaan–perbedaannya. Dengan demikian maka studi perbandingan
pendidikan ini adalah mengandung pengertian sebagai usaha menganalisa
dan mempelajari secara mendalam dua hal atau aspek dari system
pendidikan, untuk mencari dan menemukan kesamaan–kesamaan dan
perbedaan–perbedaan yang ada dari kedua hal tersebut.
Perbandingan pendidikan merupakan terjemahan dari istilah“Comparative
Education”. Sementara ahli yang lain, mengalihkan istilah tersebut
kedalam bahasa Indonesia.Dengan menggunakan istilah pendidikan
perbandingan. Namun pada dasarnya berbagai istilah yang digunakan
mempunyai pengertian yang sama, yaitu sebagai studi komparatif (studi
perbandingan) tentang pendidikan. Atau bisa juga disebut dengan studi
tentang pendidikan yang menggunakan pendekatan dan metode perbandingan.
Tujuan perbandingan pendidikan ialah untuk mengetahui
perbedaan-perbedaan kekuatan apa saja yang melahirkan bentuk-bentuk
sistem pendidikan yang berbeda-beda di dunia ini.Dengan kata lain,pada
sebuah negara,misalnya kekuatan keagamaan merupakan faktor pendorong
utama dan menjadi dasar pembentukan sistem pendidikan,sementara di
negara lain faktor sosial merupakan landasan berpijak suatu sistem
pendidikan. Ada kemungkinan sebuah negara memformulasikan sistem
pendidikannya dengan meletakkan pertimbangan utamanya sosial ekonomi,
sosial demografis,dan sosial budaya.
Sejalan dengan Kendal, Nicholas Hans merumuskan bahwa tujuan
perbandingan pendidikan ialah untuk mengetahui prinsip-prinsip apa
sesungguhnya yang mendasari pengaturan perkembangan sistem pendidikan
nasional.
Pendapat yang lebih umum mengikuti pola perumusan yang dilakukan dalam
bidang sosiologi, bahwa tujuan perbandingan pendidikan adalah untuk
memperoleh morfologi pendidikan, yaitu suatu gambaran dan klasifikasi
global mengenai berbagai bentuk pendidikan;untuk mengetahui hubungan dan
interaksi antara elemen-elemen dalam pendidikan dan hubungan antara
pendidikan dan masyarakat;dan untuk membendakan perubahan-perubahan yang
fundamental dalam pendidikan dan hal-hal yang tetap dipertahankan,
serta menghubungkan keduanya dengan nilai-nilai filosofis yang
diyakini.
B. Sejarah dan Dinamika Ilmu Perbandingan Pendidikan
Studi Perbandingan muncul pada saat penting dalam sejarah dunia. Eropa
telah menemukan sisa dari dunia dan mencoba untuk menjelaskan variasi
banyaknya. penjelasan Rasional sedang dicari sifat sebenarnya dari
lembaga-lembaga manusia.Sebuah keyakinan yang diperlukan dalam hukum
alam membuat penilaian tentang bagaimana pemerintah, keluarga, dan
masyarakat sipil yang terorganisir. Perkembangan ini memberikan
kontribusi pada peningkatan studi komparatif. Ilmu itu sangat penting
dalam perkembangan studi banding, dan sarjana komparatif awal seragam
diidentifikasi sebagai salah satu bidang yang didasarkan pada penggunaan
"metode ilmiah" Dalam pengertian ilmiah yang lebih umum, sarjana
perbandingan diuji hipotesis tentang hubungan sebab akibat antara
gejala.Namun, dari para ulama juga perbandingan awal Pembatasan
penelitian ilmiah mereka dalam dua cara.Pertama, mereka memeriksa
persamaan dan perbedaan antara fenomena atau kelas dari fenomena. Kedua,
sedangkan ilmu pengetahuan umumnya berkomitmen untuk eksperimentasi
sebagai suatu cara untuk membuat klasifikasi dan teori pengujian,
sarjana perbandingan hampir seluruhnya bergantung pada variasi belajar
secara alami dan wajar.
Perbandingan
pendidikan (Comparative Education ) sebagai salah satu bagian dalam
bidang pendidikan memulai peran nyatanya pada tahun 1960-an walaupun
pada hakikatnya kegiatan pembandingan pendidikan itu telah berlangsung
sejak berabad-abad yang lalu dan telah ikut pula melahirkan berbagai
institusi pendidikan secara formal.Dalam usianya yang relatif muda,
”perbandingan pendidikan” telah menunjukkan sumbangannya terhadap
perbaikan dan peningkatan pendidikan di berbagai negara.Namun
demikian,tidak mengherankan apabila intensitas perhatian dan kegiatan
formal perbandingan pendidikan ini sangat berbeda antara negara-negara
bahkan juga tidak sama secara regional.
Dalam perkembangan bidang ilmu perbandingan pendidikan ,cukup banyak
nama yang bisa disebut,baik dalam kategori pelopor,sebagai ahli dalam
bidang perbandingan pendidikan atau keduanya.Beberapa nama patut
disebutkan sebagai gambaran bahwa bidang ilmu ini pun juga sudah
mengglobal. Di Amerika Utara dan Eropa , misalnya, I.L Kandel, Robert
Ulich, Nocholas Hans, Friederich Schneider, Franz Hilker, Erich Hylla,
Lauwerys, George Z.Bereday, Williams W.Brickman, Harold Noah, C.Arnold
Anderson, dan Claude A.Anderson merupakan nama-nama yang hasil karyanya
dalam bidang perbandingan pendidikan sering dirujuk.
C. Metode-metode dalam Studi Perbandingan Pendidikan
Perbandingan pendidikan dimulai dengan pengamatan tentang orang asing
dan pendidikan mereka kemudian dikembangkan menjadi gambaran sistem
sekolah asing. Fase deskriptif secara bertahap diperluas untuk mencakup
pemeriksaan, konteks sosial, politik, dan sejarah di mana sistem sekolah
dikembangkan. Dimensi lebih ditambahkan dengan deskripsi dari hubungan
ini sebagai pendidikan komparatif melanjutkan untuk mempertimbangkan
interaksi dinamis antara pendidikan dan pengaturan sosial perusahaan.
pendidikan Perbandingan dengan demikian bagian dari upaya yang lebih
luas untuk menjelaskan fenomena, pertama, dalam sistem pendidikan dan
lembaga-lembaga, dan kedua, sekitar pendidikan dan menghubungkannya
dengan lingkungan sosialnya. Upaya untuk melakukan sebuah keprihatinan
dengan teknologi pendidikan: metode, praktik, dan hasil dari berbagai
modus instruksi, organisasi, pengawasan, administrasi, dan keuangan.
Sejauh ini pendidikan komparatif berkaitan dengan pedagogi, pekerjaan
umumnya telah dilakukan oleh para guru, administrator, dan psikolog
pendidikan.
Perbandingan pendidikan memiliki bagian yang tertanam kuat di pedagogi
dan yang lainnya di daerah yang lebih luas dari ilmu-ilmu sosial.
Kepeduliannya dengan bentuk dan fungsi dari sekolah, bagaimanapun,
bersatu kedua aspek lapangan dengan berkonsentrasi perhatian pada jenis
data yang sama dan topik pelengkap. Unsur pemersatu dan mungkin yang
lebih penting, baru-baru ini menjadi jelas dalam gerakan umum terhadap
metode empiris dan kuantitatif penyelidikan.
D. Pendekatan-Pendekatan dalam Studi Perbandingan Pendidikan
Untuk mempelajari Studi Perbandingan Pendidikan,maka diperlukan
beberapa pendekatan-pendekatan dalam mempelajarinya,diantaranya :
a. Pendekatan Sistem ahistoris Tipologis
Salah satu variasi utama dalam pekerjaan klasifikasi antara
comparativists adalah usaha untuk mengklasifikasikan sistem sosial dan
struktur yang tidak menyarankan pengaturan evolusi atau hirarkis.
Perbandingan politik sangat dikenal karena ahistoris upaya untuk
mengembangkan kategori mewakili dunia politik kontemporer.Meskipun juga
telah memberikan perhatian untuk modernisasi dan pembangunan politik,
utamanya politik komparatif warisan, yang bunga dalam mengklasifikasikan
jenis rezim yang ada, mencari setara bahasa dalam sistem politik yang
berbeda, dan mengelompokkan fungsi masing-masing.
Demikian pula, spesialis dalam hukum perbandingan tertarik dalam isi
normatif dari berbagai sistem hukum. Mereka berusaha untuk
mendefinisikan sistem hukum keluarga seperti hukum Romawi, hukum umum,
atau hukum sosialis, dan mengidentifikasi norma-norma dan cara berpikir
yang terjadi dalam keluarga-keluarga hukum.
Sedangkan tipologi ahistoris mendominasi bidang perbandingan,
pendidikan komparatif telah memberikan sedikit perhatian untuk tipologi
nasional. Ini tampaknya sangat mendasar bahwa bidang perbandingan hampir
tidak ada dalam arti yang bermakna kecuali objek penelitian telah
diklasifikasikan dalam beberapa cara yang ketat sehingga penelitian
adalah kumulatif. Perbandingan pendidikan harus bergantung pada tipologi
yang diambil dari bidang lain, tetapi tidak berbuat banyak untuk
memperluas dan meningkatkan bentuk tipologi pendidikan. Memang benar
bahwa Marc Antoine Jullien, dilihat oleh banyak orang sebagai bapak
pendidikan komparatif, adalah salah seorang ulama modern pertama yang
mendirikan desain klasifikasi yang akan memfasilitasi pengumpulan dan
katalogisasi data tentang sistem sekolah yang berbeda. Skema ini telah
ditahan sampai hari ini.Beberapa pekerjaan awal dilakukan oleh Pedro
Rosello, dan diikuti oleh para sarjana seperti Franz Hilker (1962) dan
George Bereday (1964), yang diasumsikan bahwa sebelum penjajaran bisa
terjadi dalam proses perbandingan, klasifikasi jelas akan diperlukan.
Namun, itu biasanya jatuh pada badan-badan internasional dan organisasi
untuk mengklasifikasi data pendidikan internasional, terutama karena
kelompok-kelompok seperti Biro Pendidikan Internasional, Unesco,
Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan, dan Dewan Eropa, yang
mulai mengumpulkan informasi tentang pendidikan di berbagai pengaturan
nasional, diakui perlunya menggunakan seperangkat kategori standar.
Fokus dasar skema terbanyak adalah pada tingkat dan jenis pendidikan,
dan telah lama jelas bahwa tata-nama, dan fleksibilitas skema hanya
kira-kira yang sesuai dengan kebanyakan negara.
b. Pendekatan sejarah dalam studi perbandingan
Penelitian sejarah memainkan peran penting sebagai bidang pendidikan
komparatif tersebut didefinisikan. Banyak perintis awal lapangan itu
sendiri sejarawan, termasuk Robert Ulich, Ishak Kandel, Harold Benyamin
dan William W. Brickman. Mereka yang menulis buku teks awal, termasuk
Ishak Kandel (1933) serta DI Thut dan Don Adams (1964), mengambil
pendekatan historis untuk studi negara mereka.
c. Pendekatan melalui pengaruh budaya
Beberapa bidang perbandingan fokus terutama pada pengaruh dalam dan
lintas budaya. Perbandingan sastra adalah contoh utama dari orientasi
ketika bahwa ahli perbandingan berupaya untuk mengungkap keterkaitan
antara individu, sekolah pemikiran, atau literatur nasional sepanjang
waktu dan ruang. Dalam hal waktu, spesialis sastra komparatif ingin
bagaimana Katolik dipengaruhi sastra Jerman klasisisme Jerman dan
bagaimana klasisisme, pada gilirannya, dipengaruhi romantisme; bagaimana
Shakespeare berubah sastra Inggris, bagaimana sastra modern Eropa dalam
utang untuk sastra Yunani dan Latin. Dalam hal ruang, sarjana sastra
komparatif ingin melacak pergerakan tema dan genre dari satu tempat ke
tempat lain, bagaimana agama tema di Swiss pindah ke Belanda, kemudian
ke Amerika, bagaimana Tolstoi, Emerson dan Thoreau dipengaruhi penulis
India di Asia Selatan; bagaimana penulisan Afrika menggabungkan gaya
Eropa; bagaimana pola dasar bergerak Don Juan dari kebudayaan (misalnya,
Samuel dan Shanmugham 1980; Weisstein 1968; Weisbuch 1989; Highet
1992).
Beberapa pekerjaan penting telah dilakukan dalam pendidikan komparatif
terkait dengan menelusuri pengaruh dalam perubahan pendidikan dan
reformasi. Harry Armytage, misalnya, telah menulis empat buku menelusuri
pengaruh Amerika, Perancis, Jerman, dan Rusia di bidang pendidikan
bahasa Inggris (1967, 1968; 1969a; 1969b). Frederick Schneider (1943)
mengabdikan sebagian besar masa tugasnya dari pengasingan di Nazi Jerman
menelusuri pengaruh pendidikan Jerman pada negara-negara lain.
E. Ruang Lingkup Studi Ilmu Perbandingan Pendidikan
Mengingat studi perbandingan pendidikan mempunyai sasaran yang tidak
hanya terbatas pada permasalahan kependidikan disuatu atau dibeberapa
negara dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda, maka untuk
lebih memantapkan studi tersebut para ahli telah memberikan pendapatnya
tentang ruang lingkupnya, sebagai berikut :
1.
J.P. Sarumpet MA. Lektor pada Universitas Melbourne, meninjau beberapa
bagian terpenting dari sistem pendidikan masing-masing negara.
Pertama-tama ditinjau dari segi sejarah pendidikannya secara singkat
untuk mengetahui sistem apa yang berlaku saat ini. Kemudian ditinjau
administrasi pendidikan terutama dilihat dari segi praktik administrasi
dan organisasinya,misalnya di Prancis menganut sistem sentralisasi dalam
penyelenggaraan pendidikan,sedangkan di Inggris sebaliknya memberikan
kekuasaan kepada daerah untuk mengurus pendidikannya sendiri.
2.
William W. Brickman berpendapat bahwa perbandingan pendidikan itu
mempelajari dan menganalisis serta memperbandingkan hal-hal sebagai
berikut :
- Mempelajari sistem pendidikan di negara lain dan penjelasan mengenai permasalahan pendidikan;
- Menganalisis mengenai latar belakang yang mempengaruhinya serta problema-problemanya dilihat dari berbagai pandangan tentang problema yang kontroversial;
- Membandingkan tentang persamaan dan perbedaan antara point a dan b tersebut diatas;
- Memperbandingkan dan menilai sebab-sebab pokok sebelum dan sesudah dilakukan pemecahan problema-problema yang kontroversial dan yang bersifat biasa.
3.
Menurut pendapat DR.Nazily Shalih dan DR.Abdul Ghani Abud, studi
perbandingan itu mempunyai ruang lingkup yang luas,karena mencakup
hal-hal sebagai berikut :
- Segala pengetahuan yang berkaitan dengan sistem pendidikan dan pengajaran dalam masyarakat yang berbeda;
- Berbagai teori atau pengetahuan pendidikan seperti filsafat pendidikan, kurikulum pendidikan, manajemen, budged kependidikan, metodologi kependidikan, masalah penyediaan guru dan pembinaannya serta peraturan-peraturan yang berlaku;
- Sejarah pendidikan dari suatu negara, karena sejarah dapat menjelaskan problematika kependidikan untuk masa kini;
- Kebudayaan suatu masyarakat atau bangsa yang merupakan latar belakang yang mempengaruhi timbulnya sistem kependidikan yang berbeda antara yang satu dari yang lainnya.
PENUTUP
Dari pembahasan makalah diatas tentang Konsep Dasar Perbandingan
Pendidikan, maka dapat disimpulkan bahwa Perbandingan Pendidikan adalah
studi tentang sebab-sebab yang menimbulkan tentang problematika
kependidikan dan pengajaran serta sebab-sebab yang dapat menimbulkan
persamaan dan perbedaan diantara sistem-sistem yang ada dinegara-negara
yang berbeda itu.
Tujuan perbandingan pendidikan adalah mengetahui perbedaan-perbedaan
kekuatan apa saja yang melahirkan bentuk-bentuk sistem pendidikan yang
berbeda-beda di dunia ini.
Adapun
pendekatan-pendekatan yang digunakan dalam studi perbandingan
pendidikan adalah melalui pendekatan Sistem ahistoris Tipologis,
pendekatan sejarah, dan pendekatan melalui pengaruh budaya.
DAFTAR PUSTAKA
Nur,Agustiar Syah,2001, Perbandingan Sistem Pendidikan 15 Negara , Bandung : Lubuk Agung
H.M.Arifin,2003,Ilmu Perbandingan Pendidikan,Jakarta : Golden Terayon Press
http://edukasi.kompasiana.com/2011/01/11/perbandingan-sistem-pendidikan-di-indonesia-dan-meksiko/
http://muhamadqbl.blogspot.com/2010/04/makna-dari-term-perbandingan-dalam 15. html
http://muhamadqbl.blogspot.com/2010/06/menuju-ilmu-perbandingan-pendidikan .html
http://mymuslim-muslimat.blogspot.com/2011/03/konsep-dasar-perbandingan-pendidikan.html
Tidak ada komentar:
Posting Komentar